關(guān)于學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)必須要知道的規(guī)律~

看待孩子能力的發(fā)展，應(yīng)該用“整體性”的觀點(diǎn)，把孩子的成長(zhǎng)看成是全面的發(fā)展和成熟。而不是簡(jiǎn)單、割裂地劃分（為各種獨(dú)立的能力或絕對(duì)獨(dú)立的階段）。一般來(lái)說，孩子學(xué)習(xí)能力是隨著認(rèn)知的發(fā)展而發(fā)展的。

學(xué)習(xí)能力最初的發(fā)展是從感覺運(yùn)動(dòng)階段開始，向知覺和知覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)和階段演進(jìn)，再進(jìn)入語(yǔ)言文字符號(hào)運(yùn)用階段，最后達(dá)到邏輯思維和推理階段。

一、感覺運(yùn)動(dòng)階段

6歲前孩子的主要活動(dòng)形式為全身性運(yùn)動(dòng)，也稱大肌肉運(yùn)動(dòng)。他們通過坐、爬、走、跑、跳、拋擲等活動(dòng)與外界事物互相作用，從而能夠在頭腦中對(duì)客觀世界形成比較穩(wěn)定的表象。

自然游戲和身體動(dòng)作的學(xué)習(xí)對(duì)于這一階段的孩子極其重要。這是因?yàn)椋?

1. 運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)屬于個(gè)人，而且主要依賴個(gè)人的技巧和聯(lián)系，因此早期的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子的自我意識(shí)建立具有潛在的促進(jìn)作用。當(dāng)孩子要進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。當(dāng)良好的氣氛建立起來(lái)后，孩子的自信也會(huì)大增。身體動(dòng)作的成功，同時(shí)也在為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并會(huì)改善他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對(duì)于成功的經(jīng)驗(yàn)，往往在很小的時(shí)候就開始形成，并在孩子一生中持續(xù)發(fā)展。

2. 孩子在身體動(dòng)作的過程中，憑借視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等感覺器官來(lái)不斷地認(rèn)識(shí)事物、感受事物，并在此過程中逐漸形成簡(jiǎn)單的判斷，為日后更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3. 通過感覺運(yùn)動(dòng)，孩子可以自己逐漸理順混亂無(wú)序的世界，讓他們可以分辨出大小、左右、前后、上下、運(yùn)動(dòng)、靜止、聲音、顏色，然后使孩子們學(xué)會(huì)以自我為中心，對(duì)周圍世界進(jìn)行基本的排列和計(jì)劃，成為動(dòng)作的發(fā)起者和執(zhí)行者。感覺運(yùn)動(dòng)可以幫助孩子用主觀意念控制自己的活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到一定目的，使孩子的計(jì)劃性和條理性得到發(fā)展。

二、知覺和知覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)和階段

在感覺運(yùn)動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，孩子開始形成豐富的知覺表象世界。

孩子在運(yùn)動(dòng)中通過感覺探索外部世界，獲得與外部世界相互作用的認(rèn)識(shí)，使得孩子早期在頭腦中形成事物的基本概念，從而促使他們?cè)诹邭q時(shí)可以開始更規(guī)范的學(xué)習(xí)。來(lái)自生理機(jī)制方面的研究表明：孩子這些學(xué)習(xí)同與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的小腦激活有關(guān)，所以繪畫、玩沙、玩水、捏橡皮泥、玩娃娃家等活動(dòng)會(huì)促進(jìn)孩子更高級(jí)認(rèn)知能力的關(guān)鍵腦區(qū)的發(fā)育。

隨著感覺運(yùn)動(dòng)能力的提高，初上小學(xué)的孩子可以利用聽知覺或視知覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然這個(gè)時(shí)期感覺運(yùn)動(dòng)仍然必不可少，但是很多活動(dòng)已經(jīng)開始由知覺代替。比如當(dāng)老師要求孩子做一件事時(shí)，孩子不必先模仿動(dòng)作才能理解，而是直接從老師的表情和語(yǔ)言中獲取信息，并根據(jù)自己的記憶去完成。此時(shí)孩子的學(xué)習(xí)能力發(fā)展就進(jìn)入到知覺和知覺動(dòng)作統(tǒng)和階段，具體說就是視知覺和聽知覺發(fā)展階段。

在這個(gè)階段中，孩子會(huì)利用視知覺來(lái)辨別相同或者不同的事物，學(xué)習(xí)區(qū)分經(jīng)驗(yàn)中的對(duì)象和背景，學(xué)會(huì)連點(diǎn)成線、由線成面，并通過記憶來(lái)不斷呈現(xiàn)或操作圖形或文字。另外，在聽知覺發(fā)展上也有了很大的進(jìn)展，孩子開始能將不同的語(yǔ)言與不同的事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并能通過不同的發(fā)音理解表情和含義。這樣，孩子的基本思維能力也不斷得到加強(qiáng)。

在此階段，孩子雖然還離不開動(dòng)作的指引，但是這時(shí)的動(dòng)作卻是由知覺來(lái)管理的。此時(shí)的孩子能在知覺的支配下，將大腦中的經(jīng)驗(yàn)原原本本地說出來(lái)或者畫出來(lái)，或者將大人的話重述一遍。這些說明孩子的心理活動(dòng)已經(jīng)相對(duì)占優(yōu)勢(shì)，這對(duì)他們開始學(xué)習(xí)課業(yè)有極大的幫助。

三、語(yǔ)言文字符號(hào)運(yùn)用階段

語(yǔ)言是人們用來(lái)溝通和交流的工具，是傳遞信息的載體。語(yǔ)言是一套復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，包括語(yǔ)音（發(fā)音）和圖形（文字）。語(yǔ)言也是人類特有的行為方式，與人類大腦及神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)有關(guān)。

神經(jīng)心理語(yǔ)言學(xué)研究表明：兒童之所以能夠獲得語(yǔ)言，是因?yàn)槿祟惖拇竽X皮層具有獲取語(yǔ)言能力的神經(jīng)中樞。盡管一個(gè)兒童生下來(lái)就有獲取語(yǔ)言的可能，但這并不意味著這樣的天賦就能自然而然地發(fā)展形成良好的語(yǔ)言能力。真正對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展起關(guān)鍵作用的是語(yǔ)言環(huán)境，更具體的說，就是家長(zhǎng)怎樣來(lái)教育和訓(xùn)練孩子語(yǔ)言的環(huán)境。

根據(jù)語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展和語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)展相結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，兒童的語(yǔ)言發(fā)展可以劃分為五大階段。

1. 聲音發(fā)展階段

從出生到6個(gè)月前后。此階段孩子只是發(fā)出無(wú)意義的聲音，并出現(xiàn)最初的對(duì)聲音的模仿。孩子和成人之間的交流還不是語(yǔ)言性質(zhì)的，而只是一些無(wú)條件反射和條件反射。

2. 被動(dòng)語(yǔ)言交際階段

6個(gè)月至1歲。在此階段中，孩子雖然還不會(huì)說話，但對(duì)語(yǔ)言已有了初步的理解，開始以被動(dòng)的方式參與到他人的語(yǔ)言交流活動(dòng)中。這個(gè)階段的孩子可以用簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言與成人進(jìn)行交流，表現(xiàn)出最初的社會(huì)交際形式。

3. 特殊語(yǔ)言交際階段

大約從1歲到2歲半。在這一階段，孩子已經(jīng)開始說話，并能以主動(dòng)方式參與語(yǔ)言交流活動(dòng)。他們這時(shí)使用的話語(yǔ)多為獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句，是屬于兒童的”特殊“語(yǔ)言。

4. 目標(biāo)口語(yǔ)發(fā)展階段

大約從2歲半到6歲。這一階段，兒童的”特殊“語(yǔ)言成分已經(jīng)大大減少，語(yǔ)言已經(jīng)納入目標(biāo)語(yǔ)言的軌道，語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則已經(jīng)被孩子所掌握，并具有一定的詞匯量和語(yǔ)言運(yùn)用技能。孩子可以用詞語(yǔ)來(lái)解釋詞語(yǔ)，語(yǔ)感也已經(jīng)形成，并能進(jìn)行一般日常語(yǔ)言交際。

5. 從6歲到少年期結(jié)束。在這一階段中，孩子逐漸完善自己的語(yǔ)言體系和語(yǔ)言運(yùn)用能力，掌握一些較難的語(yǔ)法，并對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)生重大影響，語(yǔ)言發(fā)展逐漸趨于成熟。

當(dāng)孩子的知覺和知覺運(yùn)動(dòng)綜合能力發(fā)展成熟之后，才有可能發(fā)展和形成語(yǔ)言文字符號(hào)的運(yùn)用能力，例如閱讀活動(dòng)。閱讀是對(duì)文字符號(hào)的辨認(rèn)及理解，文字與圖形的不同之處是文字代表著一定的意義，因此閱讀活動(dòng)涉及更高級(jí)別的大腦活動(dòng)。

孩子要進(jìn)行成功的閱讀必須具備以下兩個(gè)條件：

第一，眼球運(yùn)動(dòng)、視覺速度、視知覺的辨別能力；

第二，理解字詞含義。

這兩個(gè)條件缺一不可。缺乏前者，孩子在閱讀時(shí)會(huì)丟字落字、顛倒閱讀次序；欠缺后者，則會(huì)一知半解，或者將句子讀得支離破碎。所以語(yǔ)言文字符號(hào)的運(yùn)用對(duì)于孩子的課業(yè)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生直接的影響，也是下一階段——邏輯思維和推理階段發(fā)展的前提條件。

四、邏輯思維和推理階段

思維是客觀世界在人們頭腦中的概括和間接反映，是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)的高級(jí)發(fā)展階段。

孩子的思維過程，由直觀到抽象再到實(shí)踐。抽象思維以具體感知為基礎(chǔ)，反過來(lái)又可以促進(jìn)感知更加充實(shí)和豐富?？梢哉f，孩子的思維是在自己切身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的，這些經(jīng)驗(yàn)反之又會(huì)影響孩子正在發(fā)展的腦和學(xué)習(xí)能力。

因此閱讀、寫作、計(jì)算等學(xué)習(xí)活動(dòng)適合年齡稍大的兒童，并不適合兩三歲的幼兒?，F(xiàn)在的早教和幼兒教育中有種傾向，過早地訓(xùn)練孩子的邏輯思維，比如速算、識(shí)字等，很多家長(zhǎng)趨之若鶩，殊不知這樣拔苗助長(zhǎng)其后果是抑制了孩子大腦的有效開發(fā)，得不償失。

從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)到形成日益復(fù)雜的思維，孩子的學(xué)習(xí)形式?jīng)]有擱淺，反而隨著腦的成熟讓孩子在更廣泛的環(huán)境中進(jìn)行更多的探索，學(xué)習(xí)類型更多樣，知識(shí)層次更深入。

通過各個(gè)階段的提升，孩子可以逐漸自然形成邏輯思維與推理能力。當(dāng)孩子具備了這種能力以后，就能解決更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題。比如解應(yīng)用題時(shí)，從弄清已知條件開始，到確認(rèn)數(shù)量關(guān)系，然后再列式計(jì)算，這就是一個(gè)邏輯思維及推理的過程。

孩子的邏輯思維和推理能力是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，這種能力必須建立在前面三個(gè)階段成熟發(fā)展的基礎(chǔ)上。