這么多興趣班怎么選？這個標(biāo)準(zhǔn)比天賦更靠譜！

興趣班這么多，您要怎么做取舍？到幼兒園給女兒報(bào)興趣班，看見財(cái)務(wù)室外竟排起了一條長龍，差點(diǎn)沒報(bào)上名。這盛況真是出乎我意料，不過細(xì)想還是自己考慮欠妥。去年姑娘讀小班，大多數(shù)家長都覺得孩子尚小，不用急著學(xué)東西。今年已是中班，大家都覺得孩子完全可以開始學(xué)點(diǎn)什么了，加上學(xué)校內(nèi)部開設(shè)的興趣班便捷又靠譜，一個班20個左右名額，很快就被一搶而空。聽說那些沒占到位的家長們，最后也都在外面報(bào)了班。

這年頭，孩子稍微大一點(diǎn)，沒給報(bào)興趣班的家長估計(jì)寥寥無幾吧。而且，一般都是報(bào)好幾個班。我家姑娘班里同學(xué)幾乎都是周一到周五排滿，日理萬機(jī)的感覺。

其實(shí)，我們家也好不到哪里去，周一周三舞蹈，周二畫畫，周四英語，周末還得開個幾十分鐘車去上樂高課。

和大多數(shù)家長想的一樣，不是要讓孩子這么滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)下去，只是剛開始不知道孩子擅長什么，學(xué)什么合適。只好先來個普遍撒網(wǎng)，想過一段時間，再根據(jù)孩子自己的意愿和學(xué)習(xí)狀況做個取舍。

沒辦法，誰叫咱孩子不是天才呢？左看右看，也看不出什么特明顯的天賦。你說沒天賦吧，孩子身邊的伯樂們又總會提醒你：你看，他好像這方面還蠻擅長呢。

還記得婆婆拿一張紙來考我，指著紙上一團(tuán)黑乎乎的玩意，問：你來猜猜，這是什么？我：不就是用黑色蠟筆亂畫的圓圈圈嘛。婆婆：什么圓圈圈，這是我乖孫女畫的鯨魚！這孩子有畫畫的天賦呢，你看這個用筆，看似隨意，實(shí)際還是很有章法的……學(xué)過幾年書法的老人家，眼光果然獨(dú)到。原諒我想象力有限，怎么看都看不出是鯨魚……

孩子他爹也很善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。姑娘在芝麻街英語上課時她爹充滿驚喜的對我說：你看，咱家姑娘多厲害，上節(jié)課還只會說幾個單詞，這節(jié)課都可以和老師互動了，進(jìn)步很大呢！言下之意，她在語言方面好像也有那么點(diǎn)天賦，這個英語課還是得上下去。

……

偶然看到網(wǎng)上一則基因檢測的廣告：“一口唾液，就能測出孩子的天賦。如果他有運(yùn)動基因，他可能是下一個博爾特；如果他有音樂基因，你可能把他培養(yǎng)成肖邦……”

心想，這“天賦基因檢測”要真行，誰都愿意花幾千塊錢檢測一下吧，孩子的天賦潛能一目了然，根據(jù)天賦來報(bào)興趣班，多好啊，絕對不會讓博爾特、郎朗什么的砸在自己手上。

可惜現(xiàn)實(shí)很打臉，基因檢測已被辟謠，我們的科技還沒有發(fā)達(dá)到用一口唾液就能測出孩子天賦的地步。

結(jié)果，學(xué)哪樣，還是只能靠家長自己去判斷。

我之前的判斷標(biāo)準(zhǔn)和大家差不多。第一招是問孩子。每次上完課，就拐彎抹角的問孩子：你覺得畫畫好玩嗎？上課開心嗎？喜歡那個帥氣的外國老師嗎？……孩子的回答總是讓人摸不著頭腦：不錯啊，還行啊，還可以，開心啊……我嚴(yán)重懷疑，她的真實(shí)想法是不論畫畫、樂高還是英語，總比在家呆著好玩。

第二招是問老師：我們家孩子上課時注意力集中嗎？你覺得她對這個有興趣嗎？……老師的回答也總讓我安心：寶貝很不錯哦，上課時很專注；偶爾會發(fā)呆，但那是她主動思考問題的表現(xiàn)，我們不會打斷她；寶貝最近的進(jìn)步很大呢……可我轉(zhuǎn)念一想，老師難道還會說我家孩子不適合學(xué)么？不會啊。對老師來說，招生量還涉及他們的業(yè)績考核呢，而且作為興趣班老師，一般都不會打擊家長和孩子。

這兩招都不好使，問了半天還是沒法判斷孩子學(xué)哪個好。

直到有一天，女兒上完樂高課，我接她回家。路上，我像往常一樣問她上課情況，她也照常好死不賴的敷衍了我?guī)拙洹：芸炀蜎]興趣回答我的問題了，搶過提問權(quán)，開啟了“十萬個為什么”模式：媽媽，一個軸是樹枝，幾塊積木拼個猴子手臂，你知道怎樣才能把手臂掛上樹枝嗎？我和小朋友一起搭秋千，為什么搭出來的秋千總是斜的呢？……稀奇古怪的問題讓我防不勝防。不過，就在我慌亂應(yīng)付她的各種問題時，忽然靈機(jī)一現(xiàn)，做了個對比，每次上完美術(shù)課，她都特別安靜，而上完樂高課，問題就特別多呢。

后來，我又特意觀察了好幾次，都證實(shí)了這個發(fā)現(xiàn)。

這之后，我就開始大膽嘗試用“問問問”來判斷孩子要不要繼續(xù)興趣班。在這個簡單好用的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，我們給孩子做減法，砍掉了畫畫、英語，最后只留下了舞蹈和樂高。周一和周三學(xué)習(xí)舞蹈，周末上一節(jié)樂高課，余下的時間我們會做一些閱讀，中文和英文的繪本，除此之外，統(tǒng)統(tǒng)都是孩子最喜歡的：玩！

調(diào)整之后效果怎么樣呢？

孩子在舞蹈和樂高課上的表現(xiàn)都越來越好，回家后會主動表現(xiàn)學(xué)過的舞蹈動作，之前我們給她囤的樂高積木也終于派上了用場，她開始能自己琢磨著去做出一些想做的東西來。

最讓人欣喜的是孩子在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的持久性。舞蹈課上有大量時間在做基礎(chǔ)功練習(xí)，其實(shí)蠻枯燥的，但她會愿意去堅(jiān)持。有一次，女兒有點(diǎn)感冒，我說那今天就不去上舞蹈課了吧，她卻說今天要學(xué)她很喜歡的《小星星洗澡》，一定得去。樂高課上也常常表現(xiàn)出這種執(zhí)著，上一節(jié)課他們開始學(xué)習(xí)齒輪類，難度增加了，但小姑娘還是盡力去解決問題，絲毫沒有抱怨。相反，在婆婆覺得有天賦的繪畫和爸爸覺得很棒的英語上，孩子并沒有表現(xiàn)出這種毅力來。

我感覺，孩子是真的在她感興趣的學(xué)習(xí)中找到了樂趣，而內(nèi)心的熱愛又給了她能夠堅(jiān)持更久的意志力。我想，我們的取舍是正確的。

于是我思考，為什么“問問問”作為孩子選擇興趣班的依據(jù)比測天賦還要靠譜呢？想來想去，覺得是因?yàn)楹⒆拥奶釂枱崆橹辽僬f明了三個事實(shí)：

一、他在主動思考；

二、他有很強(qiáng)的求知渴望；

三、他愿意不斷探索和改進(jìn)。

這三個事實(shí)，在學(xué)習(xí)上的意義比天賦還重要！

正好前段時間和一個在英國的朋友聊天，她說，她兒子已經(jīng)14歲了，每次放學(xué)回家，她還是總愛問兒子：今天，問了老師什么問題呢？不只是她，她周圍的外國父母都習(xí)慣這么問孩子。

她告訴我，剛到英國沒多久，她就發(fā)現(xiàn)了東西方孩子在課堂上，最明顯的不同就是提問的主動性。西方孩子會打斷老師講課，向老師提問，但主動在課堂上舉手提問的中國孩子卻很少。

后來，英國老師給她講了兩種學(xué)習(xí)方式。一種是不愛提問的孩子這種學(xué)習(xí)方式，他們稱為“海綿式學(xué)習(xí)方式”，這種學(xué)習(xí)是被動的，不需要絞盡腦汁的苦想，更多是記錄老師講的重點(diǎn)，便于日后記憶。另一種是喜歡提問的孩子的學(xué)習(xí)方式，叫“淘金式學(xué)習(xí)方式”，是帶著問題去學(xué)習(xí)，整個過程充滿互動，所以孩子常常會打斷老師講話，提出自己的疑問。

他們會用這兩種不同的學(xué)習(xí)方式來判斷孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)深度。認(rèn)為喜歡提問的孩子，往往體現(xiàn)出知識獲取的主動性，也具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和動力，體現(xiàn)了孩子對這個學(xué)科的興趣度。而提出一個好問題，意味著知識、經(jīng)驗(yàn)和觀念可能邁進(jìn)一步，一旦獲得答案，行動就蘊(yùn)藏其中，這體現(xiàn)了孩子的學(xué)習(xí)深度。在他們的課程中，有個很重要的部分是seminar，研討課，就是讓孩子針對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)問，通過互動，加深對問題的理解。

是啊，通過傾聽孩子提問去感受他的興趣所在，判斷他的學(xué)習(xí)程度是一個行之有效的好方法，因?yàn)樗鋵?shí)是契合了教育的本質(zhì)，如哈佛名言所說:

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。

PS：

前幾天，我坐動車時遇到一對母子，一路上，那個可愛的小男孩問題不斷，“媽媽，為什么外面的房子都在往后跑呢？媽媽，為什么煙囪里沒有冒煙？……”

動車停靠時，我們下車舒展筋骨，站臺旁有小販在賣甘蔗，男孩媽媽問男孩：你吃甘蔗不？男孩搖頭說不吃，接著就問：“媽媽，我喜歡吃西瓜，為什么沒人賣西瓜呢？”他媽媽笑著說：“西瓜是夏季才有呢?！?

我以為，男孩的問題解決了。沒想到過了幾秒，男孩媽媽又說：“恩，也不一定，其他季節(jié)也可以吃到西瓜，因?yàn)榭梢源笈镌苑N?！彼钟檬謾C(jī)搜索一番，說：“北方冬天也有西瓜賣，是從三亞運(yùn)過來的，三亞在最南方，最低溫度也和北方的夏天差不多，西瓜能生長……”

媽媽耐心講著，男孩認(rèn)真聽著。

事后很久我都記得這個場景，忍不住在心里給這位媽媽點(diǎn)贊，愿意回答孩子問題的媽媽很多，可是像她這樣，能及時把握住孩子提問的契機(jī)，將問題拓展開，讓孩子收獲更多的媽媽真不多呢。

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題