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翻譯和語(yǔ)法，孩子開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的兩大殺手

2017年05月15日 14:38閱讀次數(shù)：411

一直以來(lái)分享過(guò)很多關(guān)于雙語(yǔ)育兒和英語(yǔ)啟蒙的文章，但是感覺(jué)還不夠全面和實(shí)用。今天根據(jù)自己的多年全英教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在女兒身上的取得的成功，總結(jié)出一套全面實(shí)用的英語(yǔ)啟蒙方法，希望能使雙語(yǔ)育兒的媽媽受益！

第一步：擺脫錯(cuò)誤認(rèn)知

英語(yǔ)啟蒙最怕的是想法錯(cuò)誤，如果連想法也犯錯(cuò)，整個(gè)啟蒙大計(jì)劃，定不會(huì)成功！

1. 不讓錯(cuò)誤認(rèn)知，抹殺了孩子的語(yǔ)言天賦

（不會(huì)翻譯單詞和一個(gè)句子≠?zèng)]有理解）

場(chǎng)景一:

Kathy爺爺問(wèn)：蘋(píng)果怎么說(shuō)啊? Kathy不吭聲。

爺爺又問(wèn)：香蕉怎么說(shuō)啊？ Kathy還是不吭聲。

爺爺?shù)慕Y(jié)論：都不會(huì)說(shuō)??！

場(chǎng)景二:

媽媽指著書(shū)問(wèn)Peter：這句話什么意思？你給我翻譯出來(lái)。

Peter瞪著眼睛，一臉無(wú)辜，說(shuō)不出來(lái)。

然后媽媽指著每一個(gè)英文單詞讓Peter一一找出對(duì)應(yīng)中文。

媽媽的結(jié)論：都不會(huì)翻譯，根本沒(méi)搞懂什么意思?。?

Kathy是我的女兒，三歲半，盡管爺爺每天都聽(tīng)到她跟我用英語(yǔ)交流，對(duì)于Kathy不能按照他的期望，說(shuō)出相應(yīng)的英文單詞仍然耿耿于懷。

可是，可以自如地運(yùn)用語(yǔ)言也抵不過(guò)翻譯一兩個(gè)詞重要嗎？

Peter是我的學(xué)生，媽媽對(duì)他的學(xué)習(xí)有很高的期望，也非常嚴(yán)格。Peter對(duì)于包含一定數(shù)量生詞的文章的理解力是很不錯(cuò)的。

但是單獨(dú)抽出一個(gè)句子，加上媽媽的高壓下，他顯然說(shuō)不出來(lái)什么。

2. 家長(zhǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)究竟哪里出了問(wèn)題？

（01）認(rèn)清英語(yǔ)是一種交流工具，不是用來(lái)解讀文獻(xiàn)的！

原來(lái)500年前出現(xiàn)的語(yǔ)法翻譯法（grammar-translation method）仍在很多人的觀念里根深蒂固，于是，能否翻譯出來(lái)某個(gè)詞或某句句子成為評(píng)價(jià)孩子英語(yǔ)學(xué)得好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。

古老的語(yǔ)法翻譯法不重視聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，只重視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析，且嚴(yán)重依賴母語(yǔ)學(xué)外語(yǔ)。

探究一下它的起源，可以知道，它最初是用來(lái)學(xué)習(xí)希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的，當(dāng)時(shí)學(xué)這兩門(mén)語(yǔ)言的人并不是為了用它們跟別人交流，而是為了看懂希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的文獻(xiàn)。

曾經(jīng)我們的英語(yǔ)課堂嚴(yán)重忽視聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，用這種方法學(xué)英語(yǔ)，啞巴英語(yǔ)的結(jié)果其實(shí)是一種必然。

（02）在交流中，如果逐字逐句翻譯，根本跟不上交流的節(jié)奏。

如今，英語(yǔ)作為一項(xiàng)必備的技能廣受重視，越來(lái)越多的人清楚看到了學(xué)語(yǔ)言的終極目的是要能把它作為工具用起來(lái)，告別啞巴英語(yǔ)。

在用英語(yǔ)口語(yǔ)交流的過(guò)程中，如果試圖把每一個(gè)聽(tīng)到的單詞翻譯成中文，那這個(gè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程一定趕不上對(duì)方說(shuō)話的速度。

也就是說(shuō)，你才翻譯了幾個(gè)單詞，對(duì)方已經(jīng)說(shuō)完走人了。后面的內(nèi)容你沒(méi)有聽(tīng)到，更無(wú)從理解。

在口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，如果一直在考慮語(yǔ)法規(guī)則，那么一定需要大量時(shí)間思考，就會(huì)明顯跟不上說(shuō)話的節(jié)奏。

所以：我們必須擺脫這兩大錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不以單個(gè)單詞和句子來(lái)判斷孩子的英語(yǔ)能力。對(duì)整個(gè)句子、段落的內(nèi)容作出反應(yīng)，在英語(yǔ)交流過(guò)程中，更注重語(yǔ)言的含義而非形式，才是真正的語(yǔ)言交流能力。

第二步：培養(yǎng)英語(yǔ)思維！

來(lái)看看如何培養(yǎng)語(yǔ)言能力吧！

1. 詞匯積累有妙招?。▎卧~）

我們不妨先想一想，孩子學(xué)說(shuō)普通話是怎么學(xué)的？

桌子上放著一個(gè)蘋(píng)果，我們會(huì)指著蘋(píng)果，告訴孩子”蘋(píng)-果”；我們會(huì)描述給他聽(tīng)：”紅色的蘋(píng)果”；孩子會(huì)比較喜歡抓，那就讓他摸一摸；把蘋(píng)果洗洗，削了皮，咬一口，”嗯，吃，好吃”。

那么這個(gè)過(guò)程換成用英文要怎么來(lái)進(jìn)行呢？

指著蘋(píng)果，說(shuō)“apple” ,多次重復(fù)。

孩子就把桌上那個(gè)圓圓的東西（image）和”apple”這個(gè)聲音（sound）建立起來(lái)了。

再嘗試用英文來(lái)描述給孩子聽(tīng):”a red apple ”,如果有青蘋(píng)果可以拿出來(lái)比較下，或者找一張青蘋(píng)果的圖片說(shuō)：”a green apple”。

多數(shù)孩子是視覺(jué)學(xué)習(xí)型孩子，因此把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容視覺(jué)化，呈現(xiàn)在孩子面前（實(shí)物或圖片）。孩子可以獲取到大量信息，視覺(jué)化了的信息與聲音建立關(guān)聯(lián)。

想要抓，好！Touch ! Smooth（光滑嗎） ?

摸一摸，感受下；什么？家里有菠蘿，好吧，拿出來(lái)，再摸一摸，rough（粗糙的）?

Ok！一個(gè)動(dòng)詞touch, 兩個(gè)觸覺(jué)形容詞反義詞（antonym）灌輸成功。

想吃了？沒(méi)問(wèn)題！

Open your mouth and eat.

動(dòng)詞來(lái)了，夸張一點(diǎn)把吃的動(dòng)作做出來(lái)，同時(shí)把這個(gè)動(dòng)詞eat說(shuō)出來(lái)！

是的，你知道的TPR（Total physical response全身肢體反應(yīng)法）。

TPR是啟蒙之初非常好的教學(xué)方法，通過(guò)指令性動(dòng)作，將action和sound 連接起來(lái)，比如家長(zhǎng)說(shuō)sit down ,然后做坐下來(lái)的動(dòng)作，多次下來(lái)，只要一聽(tīng)到sit down,小朋友就會(huì)做出相應(yīng)動(dòng)作。

繼續(xù)吃蘋(píng)果。

Yummy? Hmmm, Sweet! （兩個(gè)味覺(jué)形容詞出現(xiàn)）

當(dāng)然，如果覺(jué)得信息量太大，可以分?jǐn)?shù)次進(jìn)行。

小結(jié): 將image，taste, touch,和 action與sound建立聯(lián)系，多次重復(fù)感官刺激之后，形成條件反射, 看到圓圓的這個(gè)水果，直接反應(yīng)apple, 嘗到apple，直接反應(yīng) sweet，這樣就跳過(guò)了翻譯這一環(huán)節(jié)。

這樣的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英文思維的培養(yǎng)是十分有益的，誰(shuí)試誰(shuí)知道！

當(dāng)然，也有不少名詞很難或不可以通過(guò)實(shí)物或圖片呈現(xiàn)出來(lái)，那就盡可能通過(guò)英英解釋，來(lái)促進(jìn)小朋友理解。

小提示：孩子英語(yǔ)啟蒙之初，一定要多使用通過(guò)感覺(jué)和TPR的方法進(jìn)行詞匯積累。

2. 從單詞過(guò)渡到句子（句子）

一定的詞匯積累之后，逐漸過(guò)渡到句子?？梢杂脛?dòng)作來(lái)呈現(xiàn)的仍然采用TPR教學(xué)法。比如 I am reading.就要做出閱讀的動(dòng)作。

對(duì)孩子說(shuō)句子，很多媽媽會(huì)有疑惑，孩子聽(tīng)得懂嗎？

事實(shí)上，理解一個(gè)句子并不需要認(rèn)識(shí)句中的每一個(gè)單詞。有時(shí)候能聽(tīng)懂一個(gè)關(guān)鍵單詞，加上說(shuō)話者的肢體語(yǔ)言，以及特定的情境，孩子就可以獲得足夠的信息。

所以媽媽們要勇敢地和孩子說(shuō)起來(lái)。

可以通過(guò)以下5個(gè)小方法鍛煉句子。

（01）日常生活的交流：

即多和孩子進(jìn)行生活用語(yǔ)的對(duì)話。包括吃飯，睡覺(jué)，去游樂(lè)場(chǎng)，看醫(yī)生，去動(dòng)物園等，這些不同場(chǎng)合用語(yǔ)。

關(guān)于如何對(duì)小孩說(shuō)英語(yǔ)，這樣的親子英語(yǔ)書(shū)籍非常多，完全可以參考；口語(yǔ)弱的媽媽提前備課也可以應(yīng)付。

（02）故事情景再現(xiàn)：

生活中小朋友的活動(dòng)范圍有限，而書(shū)籍提供了一個(gè)更廣闊的視野。

絕大多數(shù)小朋友都很喜歡讀故事，看動(dòng)畫(huà)，他們對(duì)于虛幻和現(xiàn)實(shí)沒(méi)有明顯的界限。

完全可以根據(jù)繪本故事，動(dòng)畫(huà)片的故事情節(jié)，布置場(chǎng)景，角色扮演，和寶貝一起演繹，引用故事中的語(yǔ)言，模仿故事中角色的語(yǔ)調(diào)，做故事中角色做的事情，孩子樂(lè)此不疲。

盡管一開(kāi)始，孩子還不太能輸出，不要緊。只要他們樂(lè)于聽(tīng)和配合演，就等于在進(jìn)行高效的輸入哦！

Kathy22個(gè)月時(shí)，每天早上起來(lái)第一件事是和我一起坐在地墊上用積木搭一座長(zhǎng)長(zhǎng)的橋，然后我們拿著幾個(gè)stuffed toys 就在那演Three Billy Goats Gruff《三只小羊嘎啦嘎啦》。

不斷重復(fù)故事中的句型 Who's that on my bridge? I am going to gobble you up.

Kathy非常喜歡聽(tīng)我用細(xì)細(xì)的聲調(diào)來(lái)模仿三只小羊的聲音，然后巨人厚重粗獷的聲音出現(xiàn)，說(shuō)gobble you up 的時(shí)候，一定要帶動(dòng)作哦，樂(lè)此不疲。

另外一個(gè)小故事：The Gingerbread Man《姜餅人》也是Kathy小時(shí)候非常喜歡的。采用重復(fù)句型的故事非常適合啟蒙之初的寶貝。Run, run , as fast as you can.You can't catch me!

Kathy很早就懂pretend這個(gè)詞，因?yàn)槌３Ｐ枰傺b是某某角色。在游戲的過(guò)程中，可理解輸入持續(xù)進(jìn)行，孩子在輕松，毫無(wú)壓力的環(huán)境下快樂(lè)學(xué)習(xí)，事半功倍。

26個(gè)月時(shí)，Kathy能用英文把整個(gè)故事幾乎一字不差的說(shuō)出來(lái)。

小結(jié)：結(jié)合一定的語(yǔ)境，進(jìn)行句子的輸入，在孩子理解的前提下，非常高效。記得要不斷重復(fù)，加強(qiáng)練習(xí)。

這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)充分的環(huán)境設(shè)置和動(dòng)作演繹，孩子并不需要任何中文解釋，就可以理解絕大部分含義。

跳過(guò)了中文翻譯環(huán)節(jié)，鍛練英語(yǔ)思維。

（03）情緒有關(guān)的主題句子、語(yǔ)言：

這部分單獨(dú)提被列出來(lái)，是因?yàn)槲矣X(jué)得它非常重要。有關(guān)情緒方面的語(yǔ)言灌輸給孩子，非常有利于孩子嘗試去表達(dá)自己的情感和需求，對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)思維很有幫助。

比如：孩子發(fā)脾氣、害怕、傷心、著急、做噩夢(mèng)等等，我們用英語(yǔ)引導(dǎo)他，鼓勵(lì)他，安慰他。

孩子做得好，我們用英語(yǔ)表?yè)P(yáng)他……那一段時(shí)間之后，他就會(huì)用英語(yǔ)來(lái)描述心情，訴求。英文思維逐步加強(qiáng)。

（04）關(guān)于句子和文章的語(yǔ)法：

曾經(jīng)在語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)模式下，我們把語(yǔ)法規(guī)則作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。小朋友費(fèi)大量精力去記憶，各種時(shí)態(tài)，虛擬語(yǔ)氣，確實(shí)可以記住很多規(guī)則，但是使用時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。

因此，了解語(yǔ)法規(guī)則和能否使用語(yǔ)法正確的語(yǔ)言進(jìn)行交流并不等同。因?yàn)檎嬲莆照Z(yǔ)法的途徑，是在不斷使用語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸將這些規(guī)則內(nèi)化。

很多母語(yǔ)為英語(yǔ)人士，他們自如使用英語(yǔ)卻說(shuō)不出來(lái)語(yǔ)法規(guī)則，就是這個(gè)道理。

我們學(xué)說(shuō)普通話也是一樣的，四五歲的小朋友，都已經(jīng)是一口流利的普通話了。”主謂賓”？不懂！完全是在不斷的聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中，內(nèi)化了所有的語(yǔ)法規(guī)則。