手把手教你，怎樣給孩子講故事最有效？

· 繪本買了一大堆，寶寶只是啃咬和拿著跑怎么辦？

· 無字書到底該怎么讀？

· 親子閱讀只念字就可以了嗎？

那今天您就聽我細(xì)細(xì)道來。

孩子啃咬撕書是愛書的開始

寶寶在四個月的時候，開始對書中的圖畫表現(xiàn)出很感興趣，雖然他們并不理解圖畫所表達(dá)的含義，但并不妨礙書中的某一頁圖畫恰好能引起他們的關(guān)注。

在寶寶六個月的時候，孩子會經(jīng)常搶要或啃咬一本圖書。這是孩子在身體行為上表現(xiàn)出來的探索和學(xué)習(xí)讀書的開始，這就是最初的閱讀興趣。你想想，我們的孩子對書表現(xiàn)出興趣，總比對手機(jī)更感興趣令人欣慰吧？當(dāng)孩子啃著、咬著、玩著的時候，他總會有一天開始翻書。

美國波士頓大學(xué)早期閱讀專家朱迪思就曾說：“兒童有四種典型的早期閱讀行為，即拿書行為、讀圖行為、理解行為、語用行為。對照涵涵這幾年來的閱讀能力發(fā)展，還真的是這樣的。

一開始她就是拿著書啃咬撕，后來她會指著書中的圖問我：“媽媽，這是什么？”，主動要我去講，再后來自己邊看圖邊念念有詞地一個人講，再到后來，她會把書中讀到的在生活中講出來，或者講另外一本書時，她會聯(lián)想到某一本書里的某一個場景，這就是理解行為和語用行為。

什么意思呢？就是說你給孩子選的書，要適合他的年齡段和性格，這樣才能引起孩子的興趣。比如孩子幾個月大的時候，肯定是認(rèn)知型的硬紙板書更能引起他的興趣，再大點了翻翻書、洞洞書、滑軌書、躲貓貓書更能引起孩子的好奇。說到適性，從大范圍來講就是男孩和女孩喜歡的書還是有差異的。但很多經(jīng)典的繪本，確實不分男女大家都喜歡的。

我們再說說如何給孩子講繪本：

比如很多人買了我推薦的《蹦》都不知道該怎么講，全書只有一個字哎，難道就不停地重復(fù)這個字嗎？

我當(dāng)時是這樣給涵涵講的：

寶寶，你看這是個青蛙耶，它穿著綠色的衣服，然后在這里蹦，蹦，蹦地跳著。講的時候還可以把孩子抱起來，一起蹦。總之，用你的聲音和行為演繹來讓孩子建立起最初的閱讀興趣。

再說無字書吧，繪本為什么能讓人愛不釋手呢？因為它沒有大而空的說教，只是簡單溫馨的故事，字還不多，可以留給孩子和我們無限想象的空間。你自己喜歡說教類的書呢？還是喜歡自己讀完一本書后，去頓悟道理？孩子也是一樣。

你比如說《大衛(wèi)，不可以》，全書的字就是這個不可以，那個也不可以，但是我們在講的時候，可以把圖畫里面的不可以干什么來講出來啊。

記得涵涵在上托班時，他們劉老師在幼兒園講這本書的時候說，涵涵站起來回答問題回答的很好。后來涵涵跟我說了回答的內(nèi)容我才知道，原來她回答的都是圖畫中所表現(xiàn)出來的，也就是說她已經(jīng)會看圖說話了。

所以，我們在給孩子講故事的時候，實在不知道該怎么講的話，可以提問啊。你就指著那副圖問：“寶寶，大衛(wèi)不可以干什么呢？”，問完后你就會發(fā)現(xiàn)，孩子說的比我們都好，這就是讀圖的能力，人與生俱來，只是后來我們被應(yīng)試教育給生生壓沒掉了。

讀圖比讀字更適合孩子

幾千年來，我們中國的啟蒙教育都是從文字開始的，比如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《四書五經(jīng)》等。但國外的啟蒙教育是從讀圖開始的。因為人最初是不認(rèn)識字的啊，但能看懂圖。就像人家那些不識字的人的家書都是圖畫，讓識字的人看起來實在費(fèi)解，博士后不一定看得懂的“無字家書”，村婦卻一目了然，因為書讀多了，把最初的本能給讀沒了。

人的右腦是圖像腦，左腦是文字腦。在孩子的邏輯思維沒發(fā)展起來前，他們更喜歡看形象的圖。這就是為什么很多大道理你講一堆，孩子聽不進(jìn)去，繪本一啟發(fā)，人家自己就自我約束的道理。

嗯，總結(jié)一下就是，讀無字書時，你就看到什么就講什么，遇到實在不知該怎么講的，那你就提問吧，孩子會幫你講出來。要知道孩子比我們想象中的更聰明。

對了，我們順便說下《大衛(wèi)，不可以》這本書其實還傳達(dá)給孩子一個什么理念呢？還記得最后，媽媽說：“大衛(wèi)乖，到媽媽這里來”嗎？這無形中告訴孩子，即使你很淘氣，即使你經(jīng)常惹媽媽生氣，但媽媽依然愛你！

這是涵涵后來在看這本書的時候，最后問我：“媽媽，大衛(wèi)的媽媽沒有嫌他不乖是不是？”，噢，我才恍然大悟，真的耶，原來孩子比我們理解的更深刻，他們的心思更細(xì)膩。

讀繪本時，孩子比我們更仔細(xì)。比如我讀了好幾遍《螞蟻的故事》了，都沒發(fā)現(xiàn)只有緹娜是有眼睛的，其他螞蟻都沒有。還是涵涵問我為什么時，我才發(fā)現(xiàn)的。

還有《可愛的鼠小弟》里，海獅前面畫的有胡子，后面有一頁沒胡子了，這個錯誤也是孩子們發(fā)現(xiàn)的，而不是大人。跟涵涵講故事時，在講到后面時，她常常會往前翻，然后問這個圖和那個圖怎樣怎樣，這就是在鍛煉孩子的觀察力和記憶力。

啰嗦這么多 ，想說的是，無字書只是我們大人會感到頭大，對不識字的孩子來說，他們更喜歡讀圖，有沒有那些文字都無所謂。

再說說閱讀與精讀

孩子們喜歡讓大人重復(fù)講一本故事，特別是小一點的孩子。因為他們都喜歡自己熟悉的東西，然后也喜歡不斷地去驗證，噢，跟自己記憶中的故事情節(jié)是吻合的。

在最初我給涵涵重復(fù)讀故事的時候，我哪一個詞說錯了，她會立馬指出來，我當(dāng)時很驚詫孩子的記憶力原來這么好。

那念書式的讀完幾遍后，我們可以給孩子提一些問題。比如說，當(dāng)我和涵涵一起讀到《弗洛格今天很安靜》時，因為之前讀過，我會問她，“為什么弗洛格今天很安靜啊？”

其實，我當(dāng)時已經(jīng)忘了為什么了，因為很久沒讀。涵涵卻很快地回答出來了，因為弗洛格失聲了，所以他說不出話來了，小鴨還以為弗洛格不理她，后來小豬說弗洛格不是故意的，最后他們找到了兔子，兔子查了書，說要喝點蜂蜜水，他們還一起畫畫了。

你看，我們簡單地一啟發(fā)，孩子就巴拉巴拉說完了，復(fù)述故事的能力，多么可貴啊。

現(xiàn)在我每次跟涵涵一起讀繪本，一本講下來就需要半個小時，因為她會不停地問“為什么？”，特別是讀第二遍和第三遍時。孩子就拉著我不由自主地精讀了。

一開始她爸爸會感到很煩，崩潰地問：“你到底要不要聽我講??？講完了再說好不好？”

我就勸他，孩子有問題證明在思考，多么好的習(xí)慣啊，難道你希望孩子只是耳朵在聽，腦子不動？

現(xiàn)在讓我想，涵涵這種“十萬個為什么”的嗜好，會不會是跟我的啟發(fā)有關(guān)系，我也想不起來，因為很多東西，都是潤物細(xì)無聲的，特別是學(xué)習(xí)這種事兒。

所以，單純地為讀而讀，那起到的作用會很小。我們提問題，跟之前所說的讀繪本沒必要延伸，總結(jié)中心思想并不矛盾，因為啟發(fā)性的提問，跟帶目的性的功利性提問是不一樣的。

比如我們院長學(xué)了NLP之后，告訴我，以后有了孩子一定要不停地問他：“還有呢？還有呢？還有呢？直到孩子說沒有了！”，后來我就喜歡問涵涵還有呢？可能如今她變成“行走版的十萬個為什么”，離不開這點原因吧。

角色扮演讀繪本

有時候，我們還可以跟孩子分角色朗讀繪本。這是建立在讀完一遍或者幾遍之后，我去年跟涵涵去他們電視臺講故事時，就分角色扮演的《猜猜我有多愛你》，我發(fā)現(xiàn)角色扮演后，孩子更加熟悉這個故事，甚至能一個人復(fù)述出來，這無疑鍛煉了她的記憶力和組織語言的能力，還有語言表達(dá)能力。

繪本中有很多對話式的，都特別適合拿來玩角色扮演的游戲，比如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》等。

鼓勵孩子翻頁、提問和評論

每個孩子都有自己最喜歡的一本書，每本書中都有他最喜歡的那一頁。我們在給孩子親子閱讀的時候，可以鼓勵孩子自己翻頁，或者鼓勵孩子提問或評論，以此來加強(qiáng)孩子的參與感。

人總是會愛上自己能參與其中的事情，上上個周末，我?guī)Шマr(nóng)家體驗生活，在撿雞蛋的環(huán)節(jié)，每個人可以拿回一個撿到的雞蛋。撿回來后，涵涵不停地問啥時候給我煮雞蛋吃。整個歸途中，也不時地問雞蛋還在不？煮好后，竟然連她不喜歡吃的蛋黃都吃掉了，一口不剩，因為孩子參與了！親子閱讀也是一樣，一定要讓孩子有參與感，這樣他才會愛上這件事。

讓孩子聽讀時看到畫面

有的家長覺得親子閱讀很重要，那好，我每天就給寶寶讀書聽吧。這樣做雖然也有效果，但卻不太好。我們可以把孩子抱起來，讓他坐到我們的大腿上，這樣孩子在聽讀時會看到畫面。這樣的閱讀會更有意義。

不要強(qiáng)迫孩子閱讀

別人強(qiáng)迫你做的事，你內(nèi)心肯定不情愿，就算不得不被迫而做，也是當(dāng)任務(wù)來完成的，絕對不會有半點興趣。同樣，我們強(qiáng)迫孩子閱讀，反而會破壞掉孩子本來有的閱讀興趣。

前些日子我出差去聽大師講課，回來后，涵涵奶奶說，“涵涵每天非得聽完故事才睡覺，把我為難死了！”

哈哈，你看，當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，就變得跟吃飯、睡覺一樣自然而然。閱讀最高的境界是悅讀。就像我每天要寫文章，要干工作，晚上堅持閱讀，爭取兩天一本書一樣，因為讀書能帶給我愉悅，不讀書我會難受。

所以，最開始，我們一定要趁著孩子狀態(tài)好的時候，去做親子閱讀，比如睡前，比如午睡醒來，比如剛吃飽飯時，哪怕最初只能堅持3分鐘，慢慢地就會變成一種好習(xí)慣。