孩子是個(gè)“話嘮”，怎么辦？

原標(biāo)題：孩子是個(gè)“話嘮”，可寫(xiě)作文時(shí)“一棍子打不出三個(gè)屁”，怎么辦？

作文難學(xué)！是學(xué)生公認(rèn)的事情。作文難教！是老師公認(rèn)的事情。作文難！是家長(zhǎng)公認(rèn)的事情。

有的家長(zhǎng)說(shuō)：“我的孩子寫(xiě)作文要是像講話一樣就好了，出口成章?！?

有的老師說(shuō)：“學(xué)生們要是能學(xué)會(huì)作文課堂上的三分之一，應(yīng)付小升初一點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有?！?

這里就有一個(gè)問(wèn)題了：有的孩子是個(gè)天生的小“話嘮”，說(shuō)不完；有的老師在教作文時(shí)也是個(gè)大“話嘮”，教不完。

怎么就不能把兩者結(jié)合起來(lái)呢？怎么就不能打通“任督二脈”呢？

從孩子的角度看，這里有個(gè)關(guān)鍵：口頭表達(dá)順利不代表書(shū)面表達(dá)順利。所以生活中，有很多人很會(huì)說(shuō)話，但就是不會(huì)寫(xiě)文章。

從老師的角度看，這里有個(gè)關(guān)鍵：你教得好并不代表學(xué)生學(xué)得好，所以最優(yōu)秀的作文老師班上也有作文水平極差的學(xué)生。

其實(shí)，不管學(xué)生還是老師，都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作文的規(guī)律。作文，必須按規(guī)律辦！

就從這個(gè)事情來(lái)看吧，孩子平時(shí)是個(gè)“話嘮”，如果把孩子說(shuō)的話“翻譯”成作文，只是一個(gè)片段作文，并不是整篇作文。老師平時(shí)教得勤快，也只是從總體上講一些作文的規(guī)矩和要求，泛泛而談，抽象有余，感性不足（理解一下老師，一堂課40分鐘，沒(méi)有時(shí)間一個(gè)一個(gè)的指導(dǎo)）。

我們知道，不管老師的水平怎么樣，最終都要落實(shí)到孩子會(huì)不會(huì)在規(guī)定的時(shí)間里寫(xiě)出精彩的文章，這是亙古不變的真理，這個(gè)才是王道。

那么，孩子平時(shí)就是個(gè)“話嘮”，這是寫(xiě)作文的天賦和基礎(chǔ)，這是好的。老師和家長(zhǎng)怎么樣因勢(shì)利導(dǎo)呢？這個(gè)就需要我們思考了?；蛘哒f(shuō)，如果老師沒(méi)有條件去做，家長(zhǎng)怎樣承擔(dān)起“作文老師”的角色呢？

我想說(shuō)，口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要系統(tǒng)的指點(diǎn)迷津。這里，我有幾點(diǎn)建議，能夠幫助孩子把說(shuō)話的天賦變成作文成功的“金鑰匙”。

第一把“金鑰匙”：鼓勵(lì)孩子有話多說(shuō)，大聲說(shuō)。

心理學(xué)上把人的氣質(zhì)分為四種類(lèi)型——膽汁質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、抑郁質(zhì)（抑制型），小“話嘮”往往是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)。所以家長(zhǎng)不要反感孩子話多，他話多是由他的身體先天條件決定的，是受骨骼和血液影響的，所以古代有“摸骨測(cè)命”的說(shuō)法，不是一點(diǎn)道理都沒(méi)有的。

不僅不限制，還有鼓勵(lì)，多說(shuō)大聲說(shuō)，大聲說(shuō)話本身就是一個(gè)不錯(cuò)的有氧運(yùn)動(dòng)，有利于孩子的健康成長(zhǎng)。

管他說(shuō)什么，不去限制。演講大師李真順說(shuō)的很好——大大方方的說(shuō)出來(lái)。要知道，說(shuō)話是人作為社會(huì)動(dòng)物的一個(gè)本能，是天性。

說(shuō)多了，思維就更加流暢了。如果不給孩子說(shuō)話，他的思維就得不到很好的發(fā)展。所以，要求家長(zhǎng)不僅不限制，還要?jiǎng)?chuàng)造條件給孩子說(shuō)話。

比如春節(jié)馬上到了，年夜飯上，要孩子說(shuō)兩句，管他說(shuō)什么，給他說(shuō)。

比如親戚婚禮現(xiàn)場(chǎng)，讓我們的小秀才到臺(tái)上講兩句祝福的話。

比如父母親吵架了，讓孩子來(lái)當(dāng)和事佬，看他能不能協(xié)調(diào)矛盾。

比如家里遇到了一件麻煩事，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己的想法……

我想，長(zhǎng)期這樣去培養(yǎng)孩子說(shuō)話的本領(lǐng)，不僅在培養(yǎng)樣子作文能力，你還在培養(yǎng)一位未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)型人物。現(xiàn)在很多貴族學(xué)校里培養(yǎng)孩子的未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力就是這么做的。

第二把“金鑰匙”：鼓勵(lì)孩子有話好說(shuō)，仔細(xì)說(shuō)。

孩子肯說(shuō)，家長(zhǎng)就要適時(shí)適地適度的指導(dǎo)孩子把話說(shuō)話，有話好好說(shuō)，盡量說(shuō)的有條理有邏輯，能夠征服人。怎樣才能說(shuō)得別人愛(ài)聽(tīng)，我想主要的是說(shuō)完整的話、有條理的話、通順的話。

家長(zhǎng)要提要求，不逼孩子一把，你不知道他有多大的潛力。

老師寒假打電話來(lái)視頻家訪了，不要讓孩子成為局外人，讓孩子先匯報(bào)一下寒假是怎么安排的，目前做了哪些事情，還存在哪些問(wèn)題和不足，剩下的時(shí)間有什么打算。明確跟孩子交代清楚，讓他自己和老師說(shuō)。而不是老師來(lái)視頻家訪，孩子躲在房間里假裝看書(shū)，其實(shí)，那時(shí)的孩子根本就沒(méi)心思看書(shū)，這時(shí)沒(méi)心思看書(shū)才是正常的表現(xiàn)。

還可以做這樣的實(shí)驗(yàn)：媽媽要孩子到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，說(shuō)了七八種菜，不準(zhǔn)用紙條記錄，讓他去買(mǎi)回來(lái)，而且故意的少給幾塊錢(qián)，讓他自己與菜販溝通，逼著他和別人把話說(shuō)好。

要知道，把話說(shuō)話也是生產(chǎn)力。我所輔導(dǎo)的孩子，不僅教他們寫(xiě)作文，還教他們?nèi)绾斡米魑牡乃季S去適應(yīng)生活。作文生活化，生活作文化，這是我的理念。如果一個(gè)孩子只會(huì)寫(xiě)作文，不會(huì)運(yùn)用，不會(huì)和別人正常的交流，我覺(jué)得這個(gè)孩子沒(méi)有把作文學(xué)到家。

學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是不變的。

第三把“金鑰匙”：鼓勵(lì)家長(zhǎng)及時(shí)記錄，辛苦點(diǎn)。

如果孩子是個(gè)小“話嘮”，那孩子每天說(shuō)的話和一個(gè)中篇小說(shuō)的字?jǐn)?shù)差不多。如果沒(méi)有人指導(dǎo)，那將是一個(gè)災(zāi)難。

家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)指導(dǎo)，而指導(dǎo)的前提是記錄，可以這樣去做。

圍繞某個(gè)話題，毫無(wú)痕跡的引導(dǎo)孩子去說(shuō)，盡情的說(shuō)，說(shuō)完了，還要問(wèn)一句：“說(shuō)完了嗎？還有補(bǔ)充的嗎？”他說(shuō)沒(méi)有了。這時(shí)，家長(zhǎng)就要指出哪個(gè)地方說(shuō)得好，哪些地方說(shuō)得不好，怎樣去完善。這樣孩子就有了一些感悟，以后他就會(huì)記住并運(yùn)用。

所以，我輔導(dǎo)孩子作文時(shí)，當(dāng)孩子把作文寫(xiě)好了，不管寫(xiě)得怎么樣，我先大聲的朗讀他的作文，讀幾遍，他就會(huì)說(shuō)：“老師，某個(gè)地方我要修改?！彼约禾岢鰜?lái)修改的地方，他自己提出修改的建議，然后，我再適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，這樣效果很好。

不能一味地“說(shuō)”，還有指導(dǎo)，還要修改。

如果有條件的話，父母親可以和孩子共同來(lái)完成一篇口頭作文，然后記錄下來(lái)，然后共同修改，這樣孩子的代入感就很強(qiáng)，進(jìn)步也就很大。但是不要搞得像課堂一樣，要輕松活潑。有的孩子平時(shí)一條龍，一旦進(jìn)入學(xué)校就是一條蟲(chóng)。環(huán)境影響是很大的。

第四把“金鑰匙”：鼓勵(lì)孩子及時(shí)對(duì)照，善反思。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子會(huì)有一些進(jìn)步的。這個(gè)時(shí)候，要及時(shí)地和老師聯(lián)系，請(qǐng)語(yǔ)文老師給予專(zhuān)業(yè)的指點(diǎn)。

老師一般會(huì)從“開(kāi)頭”“主體”“結(jié)尾”三部分去評(píng)價(jià)，也會(huì)從“審題”“立意”“構(gòu)思”“表達(dá)”“過(guò)渡”“詳略”“語(yǔ)言”等方面去指導(dǎo)。和家長(zhǎng)配合起來(lái)，孩子不進(jìn)步都很難。

孩子的每一篇作文，家長(zhǎng)都要精心的對(duì)待，因?yàn)閷?xiě)一篇作文都是很耗精氣神的，不能一寫(xiě)了之、扔在一旁。

可以鼓勵(lì)孩子自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，這是我獨(dú)創(chuàng)的一個(gè)辦法。老師先寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，孩子然后再寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，自己評(píng)價(jià)自己，而且只評(píng)價(jià)自己作文的缺點(diǎn)。有哪些缺點(diǎn)，讓他自己明白，他自然在下一次作文中就有改正的動(dòng)力。

這四把“金鑰匙”，用好了，可以讓小“話嘮”更有成就感，不僅有利于寫(xiě)作，同時(shí)有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，如果你的孩子不是個(gè)天生的小“話嘮”，你也可以最大程度地鼓勵(lì)他去最大程度地表達(dá)，這個(gè)辦法同樣管用。

但并不是說(shuō)，孩子是個(gè)“話嘮”，作文就一定不好，恰恰相反，這樣的孩子只要得法，往往能寫(xiě)出精彩的文章。

也并不是說(shuō)，孩子不怎么愛(ài)說(shuō)話，作文就一定不好，事實(shí)證明，很多著名作家也是沉默寡言型的人物，也是內(nèi)向型的人物，就好像很多喜劇表演家，在舞臺(tái)上給我們帶來(lái)歡樂(lè)和笑聲，生活中卻是一個(gè)不茍言笑的人，鞏漢林、周星馳就是這樣。

對(duì)此，不必認(rèn)真，關(guān)鍵是如何根據(jù)孩子不同的性格和特點(diǎn)具體的指導(dǎo)孩子把作文寫(xiě)好，這是根本。

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